ÉRTÉKELÉS TERÜLETEI
Az Útmutató a szakképzési intézmények inkluzív tanulói bevonási gyakorlataival és a következő kérdésekkel kapcsolatos cselekvési tervekkel foglalkozik:
Választhat az egész iskolára kiterjedő megközelítést, és megvizsgálhatja az iskolájában a tanulók számára releváns összes területet – s ezáltal a tanulók szerepvállalásának inkluzív biztosításának intézményi gyakorlatát is –, vagy dönthet úgy, hogy inkább egy vagy több konkrét területre koncentrál. Az érdeklődésre számot tartó területek például a következők lehetnek:
A tanulók szerepvállalás, elköteleződés és bevonódás iránti igénye szorosan kapcsolódik az intézményhez való kötődéshez és az egymással való összetartozás érzéséhez. Egyrészt arra utal, hogy a tanuló azon érzése, hogy része a közösségnek, vagy hogy érzelmileg jól és biztonságban érzi magát az iskolában és a tanuló közösségben alapvetően az egyén tanulmányi és közösségi önbecsüléséből fakad, azaz, hogy mindkét szempontból jól érzi és elégedett magával. Azt is kifejezi, hogy a tanulók egy olyan életkor szempontjából azonos csoporthoz tartoznak, ahol egymás értékeit elismerik, és ahol a tanulók egymást saját értékükön kezelik és elfogadják, így senki nincs alulértékelve. És végül ez magában foglalja a tanulás formális és informális szervezeteinek munkájában való részvétel lehetőségét.
A tanítás, tanulás és értékelés közege az, amivel a tanulók és az oktatók leggyakrabban találkoznak. A tanulók tanulás iránti elkötelezettségének kialakítása során arra kell törekedni, hogy egyensúlyt teremtsünk a tanulók tanulási kötelezettségeik iránti elkötelezettsége és a tanulás fejlesztésének folyamatában való elkötelezettségük között. Az e téren megvalósuló partnerség lehet pedagógiai, tantervi és tanterven kívüli együttműködésen alapuló kapcsolat, ahol a tanárok és a tanulók felismerik, hogy elkötelezettségük szélesebb körű befolyást gyakorolhat az intézményi változásokra, a kialakuló jó gyakorlatokra és a minőség javítására.
A tanulók részvétele a szakképző iskolák irányításában és vezetésében elősegíthető a tanulók különböző iskolai testületek, bizottságok stb. munkájában történő bevonásával. Ugyanakkor szélesebb körű ismeretekre van szüksége a tanulóknak az értelmes és eredményes részvételt korlátozó különböző akadályokról, A részvétel informális formáinak, a meglévő hierarchiáknak, a döntéshozatali kultúráknak, valamint a tudás és az információ aszimmetriájának felismerése alapvető fontosságú. A tanulók bevonása bármely intézményi döntéshozatalba, projektbe és oktatási módszertani fejlesztésbe bármely intézményben megvalósítható.
A tanulók támogatása az inkluzív oktatás egyik legfontosabb eleme, és előfeltétele az inkluzívabb szakképző iskola létrehozásának. Ez alapvetően fontos ahhoz, hogy minden tanuló, beleértve az alulreprezentált tanulókat is, egyenlő eséllyel férhessen hozzá a minőségi oktatáshoz és tanuláshoz. Emellett a támogató tanulói környezetet úgy kell kialakítani, hogy az ő részvételüket is lehetővé tegye.
A tanulók aktív részvétele a minőségbiztosítás és minőségfejlesztés teljes folyamatában alapvetően fontos az intézményi inkluzívitás megteremtése szempontjából. Ha a minőségbiztosítás magában foglalja a tanulók következetes bevonását, akkor az összességében jobban megfelel az összes tanuló tanulási igényeinek és céljainak. Ennek a megértése és az iskola értékrendjébe való beültetése segít abban is, hogy az oktatóknak a partnerségek megvalósításához szükséges támogatást biztosítsák.
Az iránymutatások a szakképző intézmény inkluzív tanulói szerepvállalási gyakorlatával és az alábbi kérdésekre vonatkozó cselekvési tervekkel foglalkoznak:
Választhat egy teljes intézményi megközelítést, és megvizsgálhat minden olyan területet, amely az intézményében tanulók – és ezáltal a tanulók bevonása – szempontjából releváns, vagy dönthet úgy, hogy egy vagy több konkrét területre összpontosít. Az érdeklődésre számot tartó területek a következők:
A tanulók részvétele és az összetartozás érzése szorosan összefügg egymással. Először is arra utal, hogy a tanuló úgy érzi, hogy beilleszkedett, és érzelmi jólétet él át, amely a szociális és tanulmányokbeli önbizalomból fakad. Azt is jelenti, hogy a tanuló egy olyan csoport tagja, ahol a tanulókat értékelik és elismerik, ahol az identitást pozitívan alakíthatják ki, ahelyett, hogy hiányosnak vagy más tanulóknál alacsonyabb értékűnek tekintenék. Végül pedig magabiztosnak érzi magát a tanulói szerepvállalás formális és informális szerveiben és struktúráiban való részvételben, a tanulmányokon belül és kívül.
A tanítás, a tanulás és az értékelés az a terület, ahol a tanulók és a tanárok a leggyakrabban kapcsolatba kerülnek egymással. A tanulók szerepvállalására vonatkozó megközelítéseknek arra kell törekedniük, hogy egyensúlyt teremtsenek a tanulók saját tanulásukban való szerepvállalása és a tanulás fokozásának folyamatában való szerepvállalása között. Az e téren megvalósuló partnerség lehet pedagógiai, tantervi és tanórán kívüli, együttműködési kapcsolatokon alapuló partnerség, ahol a személyzet és a tanulók felismerik, hogy szerepvállalásuk szélesebb körű hatással lehet az intézményi változásokra, a kialakuló jó gyakorlatokra és a minőség javítására.
A tanulók szerepvállalása a szakképző iskolák irányításában és vezetésében fokozható a bizottságokban, igazgatótanácsokban stb. való részvételükkel. Ugyanakkor szélesebb körű ismeretekre van szükség a különböző akadályokról, amelyek korlátozhatják e részvétel értelmét és hatékonyságát. A részvétel nem formális módjainak, a már meglévő hierarchiáknak, a döntéshozatali kultúráknak, valamint a tudás- és információ-aszimmetriának a felismerése kulcsfontosságú. A tanulók bevonása a vezetés területéből kiindulva minden intézményi döntéshozatali és szakpolitikai fejlesztésbe beágyazható.
A tanulók támogatása az oktatás megkülönböztető eleme és a befogadóbb szakképző iskolák építésének előfeltétele. Minden tanuló, köztük az alulreprezentáltak számára is biztosítani kell a tanításhoz és a tanuláshoz való egyenlő hozzáférést, és olyan befogadó környezetet kell teremteni, amely elősegíti teljes körű részvételüket.
A tanulóknak a minőségellenőrzésben és -javításban minden szakaszában aktívan részt kell venniük. Ez azt jelenti, hogy magának a folyamatnak hatékonyan kell megragadnia és megértenie, hogy a gyakorlatban hogyan támogatják a tanulók bevonását és szerepvállalásukat. Ha a minőségbiztosítás magában foglalja a tanulók szisztematikus szerepvállalását, akkor jobban tud reagálni az összes tanuló igényeire és céljaira. Ez segít abban is, hogy a munkatársak számára a partnerségek megvalósításához szükséges támogatás biztosítva legyen.
Inclusive Engagement of Underrepresented Students in Vocational Education & Training – InclusiVET
Projekt hivatkozás: 2022-1-FR01-KA220-VET-oooo86281
A projektet az Európai Bizottság támogatásával finanszírozták. Ez a weboldal kizárólag a szerzők véleményét tükrözi, és a Bizottság nem tehető felelőssé az itt található információk felhasználásáért.
